君澤君涉外法律人才培養系列專題

2021年2月，教育部和司法部聯合就實施法律碩士專業學位（涉外律師）研究生培養項目下發通知，決定自2021年秋季學期開始選取北京大學等15所高校開設涉外律師專業專項培養項目，每年培養500名高素質涉外法律人才。

時值新學期開始之際，我們將劉馳律師作為10位發言人中唯一的執業律師在2020年4月17日全國政協雙周協商座談會發言基礎上整理和撰寫的四篇涉外法律人才培養系列專題文章重新刊登。（該文也全文刊載在《中國法學教育年刊（2019第七卷）》）

這也是劉馳律師即將出版《中國涉外律師中英文法律文書寫作及職業規劃指南》一書的靈感和基礎。

本文是根據筆者在2020年4月17日全國政協雙周會發言和在2020年6月30日中國政法大學法碩學院法碩論道講座討論整理而成，是本專題系列文章的第四篇。第一篇討論中國律師在涉外爭議解決中應當具備的素質和注意事項；第二篇討論中外法律市場和營商環境對于高素質涉外法治人才培養的影響；第三篇討論何謂高素質涉外法治人才以及這個人才市場的規模及雇主分類；本篇討論中國法學院及學生如何針對提高就業率和雇主滿意度，并從中培養專業精神進行課程安排和學習規劃。

本文標題所述“律師/法律人”包括了律師，法官，檢查官，政府律師和法學教授等，律師在這里只是法律專業人士的一個統稱或簡稱。我不了解公檢法和政府部門對于法學院畢業生的要求，在此只就律師行業的要求進行討論。法學院教育和學生就業后的雇主“在職訓練”是法學教育緊密相連的兩個部分：法學院培養學生的法律思維和方法論，以便于學生在工作中能夠生存并成長；雇主在職訓練是把畢業生這個半成品鍛制成可以解決實際問題的專業人士。因此，“像律師/法律人那樣思考”有兩個層面，一個是理念，一個是技術。技術層面在后面講到。理念層面指的是律師事務所聘用最多的法學院畢業生，因此法學院教育應當首先為學生就業打下基礎；其次，客戶不會為律師的廢話付費，律所及合伙人也不會為律師的無效工作支付工資，因此法學院教育要圍繞著提高包括律師事務所在內的雇主的滿意度而服務；第三，律師可以為非訴交易雙方的任何一方或爭議雙方的原被告任何一方提供服務，律師的服務范圍和客戶群體要比其他法律領域人士要更加廣泛和不確定，而且有了律師事務所的訓練之后可以去從事其他法律工作，要求律師更加具有應變能力，這就是為什么國際上一些法官和教授和CEO都是律師出身，因此法學院在培養學生的職業操守和專業精神方面是第一責任人。最后，律師要面對客戶，對方當事人，競爭對手，政府，法院，媒體和律師協會的監督，有因無能代理或者不當行為而被吊銷執照的執業風險，這樣的工作環境使得“像律師/法律人那樣思考”不僅是法律人的最高職業要求，也是最低生存避險要求。像律師/法律人那樣思考為法學院教學提供了一個準確的行業標準和完整的標尺體系。

目前中國的法學院教育有四年制本科加三年研究生，三年制的非法學法律碩士，兩年的法本法碩，非全日制的法律碩士等各種課程設置。報考四年本科的學生在高考之后18歲進入法學院學習，幾乎沒有多少社會經驗，而三年制的非法學法律碩士的學生已有其他本科學位，甚至有社會經歷，這和美國法學院三年JD教育有些類似。因此中國法學院的重要目標就是如何在四年或者七年的教育中將這些高中生培養成比美國三年JD學生還要優秀的法學畢業生。本文只討論四年制本科和三年制的非法學法律碩士的課程設置和學習計劃。

從法學院教程設置角度而言，如何保證法學教材體系，授課內容體系和社會需求相結合，既教授學生體系化知識，培養法律邏輯思維，又兼顧問題解決和快速學習能力，在傳統的法學院教育基礎上發展診所式的律師教育學院，甚至是以診所式教育為主的法學院是今后中國法學院改革的方向。從法學教師和教材角度而言，如何通過培養學生獨立思考，運用法律和對案件評判的能力來有效和務實地增加學生做人和做事的道德誠信基本素質是關鍵。從學生和教師角度而言，能否有意愿、意志、體力和知識結構來承受遠比現在的學習強度高很多的新的法學院教育方式是有待確定的問題。

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學分設置

在一些中國法學院本科的160-200個學分中，目前約有40-60分涉及學生廣泛就業所需要的中國民商法基礎課，這只相當于四年之中只有一年的法學院教育。一些冷門的部門法課程設置如果不能幫助學生提高就業率和雇主滿意度，那就至少應當在教授法律方法論而非屠龍知識方面有所側重。即便是這40-60學分，其學習強度和美國JD的高強度民商法課程學習也少有可比性。如果在本科時期沒有打好基礎，進入研究生之后因專業方向更加狹窄而沒有通過法律方法論擴展自己學習領域的可能，反而從就業上越走越窄。

從這個意義上說，要慎重擴大雙學位教育，因為任何一個專業都極為博大精深，專注學習一門都難達到雇主期望，何況雙學位學習，所以復合型人才培養應當基于保證學生就業和提高雇主期望值和滿意度來進行。

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以方便學生就業為目的設置課程和論文要求

目前一些過細的法學院專業劃分不一定有利于畢業生就業，一些法學院開課的重點是服務教師而非學生，而不是教師服務學生。無論如何，要著重培養學生的快速學習能力以保證學生在找到工作后，在法學院期間沒有選修過課程的工作領域仍能夠獨立學習，快速進入狀態。這就意味著調整課程設置，即便是開設的某些部門法課程，也應當放在培養學生的學習能力而非灌輸知識。

在這個基礎上，畢業論文寫作也應當側重于幫助學生找到合適的工作，加強學生就業后的法律檢索和文章寫作能力，避免為了寫論文而寫論文，而允許學生選擇一些看似前沿或者邊緣的“屠龍之術”題目。

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教材、教學與教師改革

教學改革最難在于教材，教學和教師的改革。目前一些法學院的教科書是按照法律體系講述為主，案例為輔，教學以理論體系介紹為主，案例教學為輔。學生閱讀教科書及聽課，似乎每句話都認識，每個案例都明白，考試成績也很好，容易導致學生的虛假安全感和成就感，不再花時間閱讀案例。這種情況下一些教材和參考書就成為了擺設。但是到了工作崗位例如律師事務所，主管或者客戶提交的散亂文件和海量信息很少是按照法律教科書形式和體系出現，學生必須要從頭開始學習歸納整理證據、制定方案及寫作文件。如果教科書體系改革為以幫助學生培養法律方法論和就業為核心，以案例教學為主，同時增加聘用一些執業律師或者公司法務總監來進行授課，安排大量案例和文章閱讀，擴充小組學習、討論和辯論機會，培養學生總結和全局把握能力，就可以減少學生參加工作后再學習成本。

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像律師一樣思考

我在美國天普(Temple)法學院和加州大學洛杉磯分校（UCLA）法學院的教授教會我很多知識，印象比較深刻的是教授們反復強調的幾句話：ask the right questions，connect the dots, and think, write and argue as a lawyer。

經過多年的律師實踐，才明白詢問正確的問題（asking the right questions）很難，因為這既需要法律基本功，又需要法律想象力。具有法律訓練的基本功，才能問出在法律體系之內的正確的問題,而具有法律想象力，才能將這些正確的問題組織連接起來，最終才有可能找到正確的答案，否則僅憑經驗和感覺難免有瞎貓碰不上死耗子的時候。

而連接缺失的法律點(connecting the dots)更難，因為問什么問題是自己可以控制的，但對方的回答或是支離破碎或是有意誤導的信息，辨別對方回答對錯，將對方回答連接成為完整的故事，從中找到缺失的法律點而進一步提問并不被對方帶進溝里，最終還原當初的事實和證據，找到其中的適用法律，為今后解決問題制定策略和方案，這既需要法律判斷力和想象力，又需要既見樹木又見森林的全局把握能力。

而最難的是像律師一樣思考、寫作、辯論（thinking, writing and arguing as a lawyer）。因為高手過招，已經不是會與不會的問題，而是做與不做和如何做的問題，是分析、判斷、策劃，實施，應變和抗壓能力的綜合體現，是職業素養和價值觀的體現。這需要建立在邏輯思維的基礎上，通過反復大量的實踐和寫作獲得。

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高強度學習和考試

美國法學院在三年的JD學位學習中，安排了高強度課時學習，高強度閱讀、案例分析和寫作練習， 高強度幻燈片演示及辯論以及高強度開卷和閉卷考試。只有通過這樣的訓練，才能培養學生的獨立思考和對抗性思維，提升綜合歸納能力，對于案件全局和證據細節的把握能力，檢索和寫作能力以及策略制定和實施能力等。

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學習強度的一些定性指標

專注于教授和學習基礎課

專注于教授和學習法律方法

專注于教授和學習法律檢索和寫作，確保在工作培訓(on job training)中的快速和有效學習效率，特別是總結歸納和整合能力

專注于教授和學習爭議解決（訴訟仲裁）方法和策略

專注于教授和學習中國法而非法律英語

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學習強度的一些定量指標

基礎課程課時數

基礎課程與部門法的比例

閱讀教科書頁數及其他輔助材料頁數

案例數量

小作文次數

小組討論次數

法律檢索標準和要求

論文寫作要求

考試時間

考試題目對于獨立思考和整合能力的考驗

小 結

法學院的教學安排要保證學生在法學院學習期間把法學基本功打牢（改革開放40年的法律已經浩如煙海），特別注重民商法學習，培養和提升自身的法律思維、表達、法律寫作和法律檢索能力。改變教程設置涉及各方利益博弈，改變教學方法涉及教師去留，只有經過12年教育和高考磨煉的學生具備最大的適應能力，足以應對新式的高強度的法學院教育。希望學生們可以通過幾年的法學院學習，學到自由之思想，獨立之精神的價值體系，并把它用在工作和生活中，成為專業和有正義感的高素質法治人才。

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